Usos, Actitudes y Expectativas de Alumnos, Maestros y Madres de Estudiantes sobre el uso de Internet para Trabajos Escolares (página 2)

"Usos y Gratificaciones de las Nuevas
Tecnologías de la
Comunicación" es la Tesis de
Maestría del Maestro Rómulo Flores de 2000. El
estudio identificó el perfil del usuario de noticias en
línea y describió el comportamiento
de la audiencia en la búsqueda de noticias. Se contestaron
preguntas de quien usa las noticias en red y con que
propósito. Se encontró que la audiencia activa en
el uso de noticias por Internet es también
activa en el uso de noticias en otros medios de
comunicación. Las razones de uso encontradas fueron 16
que se agruparon en situaciones de exposición, atributos o
características del medio y accesibilidad.

La tercera Tesis fue realizada por el Periodista Ruso
Román Litvine, "Estudio de la Internet en la Zona
Metropolitana de Monterrey" en 2001. Esta Tesis tienen como
propósito el de contestar a las siguientes preguntas:
¿ Existe Relación entre el uso de Internet y el uso
de otros medios?
¿Están relacionados con el uso de Internet los
atributos específicos de este medio?

Algunos de los resultados son los siguientes: No se
encontró relación significativa entre el grado de
uso de Internet y el grado de uso de otros medios masivos. Se
encontró relación significativa entre el grado de
uso de Internet y el grado de lectura de
periódico.

La manera en que los entrevistados califican u opinan de
la importancia que les dan a los atributos específicos de
Internet no está relacionada con el grado de uso de
Internet en horas semanales. Solo en dos casos se encontró
relación entre los atributos de Internet y el grado de uso
de Internet. Un caso fue que existe relación significativa
entre los usuarios con alta exposición al Internet y en
declarar que no se pierden cuando navegan en la red. El segundo
caso es el que existe relación significativa entre
declarar que el uso de Internet es complicado y aceptar que se
pierden en los sitios. La edad y el nivel educativo no se
encontraron relacionados con encontrar Internet complicado o con
perderse en la Red. La maestra Emilia Cornejo encontró, en
un estudio de uso de fuentes
bibliográficas de alumnos, lo siguiente: Los alumnos de
Preparatoria usaron viejos libros y
Enciclopedias que se encuentran en sus hogares como fuentes de
información para un trabajo
solicitado. Los alumnos guardan sus libros de texto y
apuntes para usarlos como fuente aunque no se relacione
directamente con los tema de estudio. (Intercambio de
experiencias de Investigación, CONACYT, Monterrey Mayo
2000).

Cuando los alumnos usaban como fuente de información el Internet, encontraban
material en sitios que estuvo más relacionado con los
temas de estudio que cuando usaban libros y
Enciclopedias.

Algunas de las Tesis sobre el tema de Internet en el
Instituto Tecnológico de Monterrey son: "Usos y
Aplicaciones del www en el curso sello de Valores" por
Ávila F. 1997. Este estudio explora la utilidad de usar
el Internet para la
administración del curso."El impacto de Internet en
las habilidades y actitudes y
valores de estudiantes" por Leal A. En 1998. "Descripción de las Características
del uso de Internet en un conjunto de familias de Monterrey y su
área Metropolitana" por Núñez en
1998.

4. Metodología y resultados de los cinco
estudios

Actitudes y uso de Internet para trabajos Escolares,
Actividades Sociales y preferencias por trabajar en grupo o
individualmente.

Antecedentes: Los estudiantes Universitarios han
estado
utilizando el Internet para realizar trabajos y tareas desde hace
varios años. El Internet viene a suplir en la falta de
material Bibliográfico de consulta en hogares y Bibliotecas. Por
un lado los alumnos han sido autodidactas en el uso de Internet y
por otro lado los Maestros usan en grado diferente los sitios de
Internet en sus asignaturas.

Los estudiantes tienen percepciones diferentes en cuanto
a la información que pueden encontrar en Internet;
diferentes limitaciones como el dominio del
idioma Inglés
y diferentes usos. Los Maestros perciben en grados diferentes que
los alumnos aprenden al usar Internet para trabajos escolares. El
Internet forma parte del proceso
enseñanza aprendizaje en
las Instituciones
Educativas en México.
Esto se concluye del estudio de "Focus Group"; no existe
evidencia empírica.

Objetivos del estudio: Describir las actitudes y
opiniones del uso de Internet para realizar tareas y reportes
individualmente o en grupo. Examinar posibles relaciones entre
variables de
uso, actitud y
comportamiento social de los estudiantes.

xplorar el uso de Internet, Actitud hacia el uso para
tareas y trabajos. Describir las actividades de tiempo libre,
fin de semana y pasatiempos y su relación con usos y
actitudes hacia el Internet para realizar trabajos
escolares.

Los datos fueron
recopilados por los alumnos del curso de Maestría Diseño
de Investigación para Comunicación en Febrero 2000 en la Facultad
de Comunicación de al Universidad
Autónoma de Nuevo León.

Metodología. Se realizó una
entrevista con
cuestionario
estructurado. Las entrevistas se
realizaron por los alumnos de Maestría del curso
Metodología de Investigación Aplicada a las
Ciencias
Sociales, el mismo día dentro del horario de clase de 7 a
10 p.m. en la misma Facultad de Comunicación a los alumnos
de licenciatura.

Muestra. Se entrevistó a 250 estudiantes
Universitarios, escogiendo los salones al azar. En la Facultad de
Comunicación hay inscritos aproximadamente 2, 600 alumnos
con 150 Maestros en 3 turnos.

Análisis de los datos Características
de la muestra: El
35% de los estudiantes son hombres. El 64% de los estudiantes
llegan a la Facultad en transporte
público y el 28% en carro privado. El 97% prefieren hablar
con amigos cara a cara que por Internet. El 13% de los
estudiantes entrevistados ha preferido usar el Internet que salir
con amigos en alguna ocasión. El 85% de los estudiantes
usa o ha usado Internet. El 52% tiene acceso a Internet desde su
casa y el 23% tiene acceso a Internet desde la
Universidad.

Promedio Académico, proporcionado por los
estudiantes. El 48% dice que su promedio es de 70 a 80 en una
escala de 1 a
100. El 38% dice tener promedio de 80 a 90.

Numero de Amigos. El 35% de los estudiantes dice
tener de 1 a 8 amigos, el 37% dice tener de 9 a 15 amigos y el
28% dice tener 19 a 54 amigos. El número de amigos se
realizó con una pregunta abierta general (sin explicar que
se considera como amigo) y se codificó con el
número que dieron los entrevistados. Posteriormente se
procedió a recodificar.

Se les preguntó a los alumnos si preferían
hablar con los amigos por Internet o cara a cara (se
utilizó una pregunta abierta), el 97% dijo que
prefería hablar con sus amigos cara a cara que por
Internet. De los que prefirieron hablar cara a cara, el 88.7%
expresaron que por que lo preferían por que podían
tener mejor contacto y una mejor comunicación cara a cara.
Las razones por las cuales prefieren comunicarse cara a acara que
por Internet o al revés se encuentran en la Tabla
1, variable 49 como sigue.

Tabla 1. Razones por las cuales contestó que
prefiere comunicarse cara a cara o por Internet.

El 40% de los alumnos prefiere salir con los amigos que
comunicarse por Internet para tener una mejor comunicación
interpersonal en vivo. El 26% de los alumnos entrevistados
prefiere estar con amigos por que creen que los amigos son la
cosa mas valiosa. El 15% ha preferido usar Internet sobre estar
con amigos por realizar tareas o proyectos de
clase.

Pasatiempo favorito. El 81% de la muestra dice
tener un pasatiempo favorito. Solamente 149 alumnos del total de
174 que dijeron que tienen un pasatiempo favorito contestaron
cual pasatiempo.

Tabla 2. Los pasatiempos favoritos que
mencionaron

El 29% de los alumnos dice que su pasatiempo favorito es
hacer algún tipo de deporte. El 16% dice que su
pasatiempo favorito es la música y el 5% dice
que salir con los amigos y novios o novias.

Actividades Sociales.

na serie de preguntas abiertas fueron diseñadas
para medir las actividades que los alumnos hacían durante
el fin de semana, sus pasatiempos y actividades realizadas con
amigos.

Actividades realizadas durante los fines de semana.
Tabla 3. Esta Tabla muestra las actividades que los alumnos
realizan durante el fin de semana. La pregunta fue abierta y se
codificaron las 3 primeras opciones, las opciones se mencionaron
por orden de importancia.

Tabla 3 Actividades de Fin de Semana

En la primera opción por orden de importancia, el
34% dijo que durante el fin de semana la actividad que realizan
es estudiar; el 19% dice que van a fiestas; el 14% dice que
realiza actividades de recreación
como ir al cine, deportes, ir al rancho y el 13%
trabaja.

Actividades en Tiempo libre. Tabla 4. Esta tabla
muestra las actividades realizadas en el tiempo libre de los
estudiantes. La pregunta es abierta y 7 opciones fueron
re-codificadas. Las actividades se pidieron ser mencionada por
orden de importancia.

Tabla 4…Actividades en tiempo
libre

Como primera opción el 20% mencionaron actividades de
salir con amigos, seguido de actividades de Música con un
19%, Actividades con Familia en un 13
% y Lectura en un 12%.

Actividades con mas frecuencia realizadas con amigos.
Tabla 5. Esta tabla muestra las actividades realizadas con
más frecuencia con amigos por orden de
importancia.

Tabla 5. Actividades realizadas con frecuencia con
amigos

Una opción fue dada por 216 alumnos en cuanto a
actividades realizadas con amigos; 2 opciones fueron dadas por
194 alumnos; tres opciones fueron dadas por 135 alumnos. La
opción más mencionada, como primera opción,
es la de Descansar (incluye dormir, comer, salir a pasear,
platicar y jugar) con el 38% de las respuestas. La actividad mas
mencionada como segunda opción es también Descansar
con el 51% de las respuestas.

La actividad más mencionada como tercera
opción es también Descansar con 47% de las
respuestas. Como primera opción, los estudiantes
contestaron Descansar con un 38%, Recreación y Fiestas con
un 26% y Realizar Tareas Escolares con un 10%.

Todas las variables de actividades con amigos se
midieron con preguntas abiertas para dar libertad al
entrevistado. No se limitó el numero de respuestas que el
entrevistado pudiera contestar; lo que si se pidió es que
las actividades fueran mencionadas por orden de importancia para
el entrevistado. De esta manera la actividad de Internet no fue
mencionada como una actividad realizada con amigos; tampoco fue
mencionada como actividad realizada en el fin de semana. La
actividad de Internet solo fue mencionada en las actividades del
tiempo libre, como primera opción fue mencionada en un 2%
ver Tabla 4.

Variables que miden la preferencia de los estudiantes
para trabajar individualmente o en proyectos de grupo Tabla
6. El 47% de los entrevistados está de acuerdo en que
Internet le hace más práctico el trabajar solo que
en grupos para
realizar trabajos de escuela. El 58%
de los entrevistados está de acuerdo en que por usar
Internet se atreven más a realizar trabajos individuales
que de grupo que cuando usan otras fuentes de
información.

El 60% está de acuerdo con la declaración
de que "Usando Internet o no, prefiero trabajar en equipo que
individualmente". En estas variables la opinión de los
estudiantes está dividida. Algunos estudiantes encuentran
ventajas al usar Internet para trabajar solos y otros alumnos
prefieren trabajar en equipo aunque no utilicen el Internet. El
47% de los estudiantes está de acuerdo en que el usar
Internet como fuente de información les facilita el
trabajar individualmente. El 39% de los estudiantes está
de acuerdo en que es mejor trabajar en proyectos de clase
individualmente y usando Internet, que trabajar en equipo sin
usar Internet.

Los estudiantes Universitarios tienen la creencia de que
Internet es una herramienta muy útil para la
realización de proyectos escolares. El 70% de los
estudiantes creen que Internet ha hecho que sus promedios
escolares aumenten. El 83% de los estudiantes dice que Internet
les hace fácil la tarea de elaborar trabajos y proyectos
escolares. El 76% dice que usando Internet es más
fácil encontrar información. El 50% dice que la
información que encuentran en Internet es confiable. El
40% dice que usando Internet uno se distrae de cosas de la
escuela. El 28% dice que cuando usa Internet se confunde con toda
la información que proporciona.

Tabla 6 "INDICE DE ACTITUD ALUMNOS USO INTERNET PARA
TAREAS ´00" Porcentaje de Las respuestas del Índice
de Actitud

Relaciones entre las variables del estudio

En términos del uso semanal de Internet se
encontró los siguiente: Los estudiantes que más
usan Internet ( 6 o más horas diarias) están de
acuerdo en que Internet los distrae de sus tareas escolares.
(significancia .01 esta pertenece a la prueba de Chi
cuadrada)

Los estudiantes que usan menos Internet (menos de 30
minutos a 1 hora) usan Internet para obtener información
específica como la razón más importante de
usar Internet. Los estudiantes que usan Internet en forma
moderada (1 a 3) horas usan Internet para " checar mails". Los
estudiantes que usan más Internet (3 a 6 y mas horas) usan
el Internet para "chatear" , comprar o entretenerse
(significancia .00)

En cuanto a la razón principal de usar Internet,
entre mas sea el grado en que los alumnos usan Internet para
comprar, "Chatear" y divertirse, más están de
acuerdo en que Internet les ayuda a trabajar individualmente en
tareas escolares. (significancia .05)

No se encontró relación significativa
entre el grado de uso semanal de Internet y las siguientes
variables: Grado o tipo de actividades sociales durante el fin de
semana. Tipo de pasatiempos en términos de actividad
social o solitaria. Número de amigos.

Entre más actividades sociales tengan los alumnos
en su tiempo libre, más están de acuerdo en que es
fácil encontrar información en Internet que en
otras fuentes. (significancia .04) Entre más actividades
sociales tengan los alumnos en su tiempo libre, mas están
de acuerdo en que es mejor trabajar en grupos que
individualmente, independientemente del grado de uso de Internet.
(significancia .004).

Entre más actividad social involucre el
pasatiempo favorito, mas están los estudiantes en
desacuerdo en que la información en Internet es confiable.
(sig .02)

El número de amigos (declarados por los mismos
amigos) no se encontró relacionado con las siguientes
variables: uso de Internet en horas semanales; tiempo del
día en que usa Internet ; variables relacionadas con
sociabilidad.

l número de amigos declarado se encontró
significativamente relacionado con la variables de que la
información en Internet es confiable. (sig. .05). Entre
menos amigos declaraban que tenían , mas es el grado en
que están de acuerdo de que la información en
Internet es confiable.

Correlación entre los Items del Índice
de Actitud Likert. Este Índice mide la actitud de los
estudiantes del uso de Internet para tareas y trabajos
escolares.

Variable 57, "La cantidad de información en
Internet me causa confusión " tiene cero correlaciones
significativas con los Items restantes.

Variable 59, "Prefiero trabajar en equipo que
individualmente, independientemente del uso de Internet" tiene 2
correlaciones significativas con los Items restantes.

Variable 51, " Internet me ayuda a hacer mis tareas" y
variable 52, "Usando Internet me distraigo de cosas de la
escuela" tienen 4 correlaciones significativas con los Items
restantes.

Variable 53, "Internet me hace mas fácil el
trabajar individualmente" y Variable 58, "Prefiero trabajar solo
usando Internet que trabajar en grupo sin usar Internet" tienen 5
correlaciones significativas con los Items restantes.

Variable 54, "Se me hace más fácil
encontrar información usando Internet que usando otras
fuentes de información" tiene 6 correlaciones
significativas con los Items restantes. Variables 55 , "La
información en Internet es confiable " y la Variable 56
"El uso de Internet me hace mas confortable trabajar
individualmente", tienen 7 correlaciones significativas con los
Items restantes.

En resumen los Items que tienen el mayor número
de correlaciones significativas (7 correlaciones significativas
todas ellas positivas) con otros Items del Índice son :
"La información de Internet es confiable" y "El uso de
Internet me hace sentirme mas confortable para trabajar
individualmente". Los Items que resultaron menos correlacionados
con los otros Items del Índice de Actitud fueron: "La
cantidad de información en Internet me hace que me
confunda (cero correlaciones significativas) y la variable de
"Prefiero trabajar en grupo que individualmente
independientemente de usar Internet ( 2 correlaciones
significativas , una positiva y otra negativa).

5. Conclusiones y
discusión

Las variables usadas para medir las actividades sociales
de los alumnos no se encontraron relacionadas ni con el grado de
uso en horas semanales de Internet ni con el tiempo del
día de uso de Internet. Una explicación para esto
es que el uso de Internet es tan variado que independientemente
de lo sociable que sea el alumno el Internet. Algunas veces
podrá usar el Internet para enterarse de fiestas y planes
sociales.

Lo que se encontró relacionado con variables de
sociabilidad fue la manera en como ven y evalúan los
estudiantes el uso de Internet para trabajos escolares y tareas
en los siguientes aspectos: Lo práctico de Internet para
hacer tareas y trabajos; confianza para hacer trabajos;
expectativas de ayuda para trabajos; independencia
par trabajar solos y no en grupo; ayuda de Internet para
incrementar calificaciones. Los estudiantes tienen altas
expectativas y confianza en usar Internet para cuestiones
escolares, aunque también encuentran que no toda la
información es confiable.

Esto nos hace pensar que se necesita seguir estudiando
esta posible relación entre sociabilidad y uso de Internet
y otros medios masivos. Algunas propuestas a futuro, investigando
poblaciones de jóvenes estudiantes, son el de estudiar el
grado de sociabilidad, grado de necesidad de pasar tiempo con
amigos, grado de contar sus cosas a los amigos, grado de
comunicación con los padres. Estas variables se
podrían relacionar con usos, propósito de uso y
actitudes hacia el uso de Internet en general.

Actitud de las Madres hacia el uso de Internet de sus
hijos en casa.

na muestra de 550 Madres fueron entrevistadas en sus
hogares de estrato socioeconómico medio/medio alto durante
la mañana con cuestionario estructurado.

Se aplicó un Índice tipo Likert con
respuestas Estandarizadas para medir la actitud de las
Mamás hacia cinco Ítems. Ver Tabla 7.
Lamayoría de las mamás contesto muy de acuerdo
(33.1%) y De acuerdo (38.8%) con un total de 71.9% a la
declaración de Mis hijos se organizan para el uso de
Internet.

La mitad contestó muy de acuerdo (58.7%) en que
la Internet ayuda a sus hijos en la elaboración de las
tareas. El 32.9% contestó De acuerdo. En total las
respuestas de Muy de Acuerdo y De acuerdo son 91.6%.

El 80.5%[ esta muy de acuerdo (46%) y de acuerdo (34.5%)
en que la Internet es una arma de 2 filos y que hay que
supervisar su uso. El 13.8 está ni de acuerdo ni en
desacuerdo.

El 15.7% esta muy de acuerdo, el 30.7% esta de acuerdo y
el 30.5% ni de acuerdo ni en desacuerdo (neutrales) y el 23.2% en
desacuerdo y muy en desacuerdo con la declaración de
tenemos estricta supervisión sobre el uso de Internet de
nuestros hijos. La mayoría de las madres el 68.4% esta muy
de acuerdo (26.8%) y de acuerdo (41.6%) en que no se puede
proteger tanto y que a los hijos, en cuanto al uso de Internet,
los dejan tomar sus propias decisiones.

En resumen, las mamas de hijos que viven en su casa y
usan Internet opinan lo siguiente: El 91.6% están muy de
acuerdo y de acuerdo en que el usar Internet ayuda a sus hijos a
elaborar las tareas escolares.

El 80.5% están muy de acuerdo y de acuerdo en que
el Internet es una arma de dos filos y que hay que supervisar su
uso.

El 71.9% dice que están muy de acuerdo y de
acuerdo en que sus hijos se organizan para el uso de
Internet.

El 68.4% opina que no se puede proteger tanto a los
hijos y que los padres dejan que los hijos tomen sus propias
decisiones en cuanto al uso de Internet. El 46.4% ésta muy
de acuerdo y de cuerdo en que tiene estricta supervisión
sobre el uso de Internet.

No se encontró relación significativa
entre la edad del hijo que mas usa Internet y la actitud de las
madres hacia las siguientes declaraciones."Internet es de ayuda
para hacer tareas y trabajos","Internet tiene sus ventajas y
desventajas","Tenemos estricta supervisión sobre el uso de
Internet".

Se encontró relación positiva
significativa entre la edad del hijo que mas usa Internet y tener
una opinión de que sus hijos se organizan solos para usar
el Internet. . (Sig.02).

xiste un relación positiva significativa entre el
propósito de uso y la edad del hijo que mas usa Internet.
(Sig.00). Los hijos de 4 a 15 años de edad lo usan para
trabajos y tareas. Los hijos de 20 a 21 años lo usan para
diversos propósitos. Los hijos de 22 a 30 lo usan para
"Chatear" o jugar según opinión de las
Mamás).

No se encontró relación significativa
entre la edad de los hijos que mas usan Internet y el lugar
físico de la
computadora, ni con la variable del dueño de la
recamara en donde se encuentra la computadora.
Tampoco se encontró relación significativa entre el
lugar de la computadora y las siguientes variables: "Edad del
hijo o hija que usa mas Internet", "Propósito de uso","Uso
semanal en horas". Hay que tomar en cuenta el estrato
socio-económico de los hogares por que pudiera ser que el
lugar en donde coloquen la computadora estuviera determinado por
la falta de espacio.

Se puede concluir que las mamas piensan que el uso del
Internet ayuda a sus hijos para las tareas; que es una arma de
dos filos y hay que supervisar; que en la practica sus hijos se
organizan para el uso de Internet; que no se puede proteger tanto
y que los hijos toman sus decisiones; finalmente que no tienen
estricta supervisión sobre el uso de Internet de sus
hijos.

Algunas de las preguntas que surgen de estos datos son:
¿Verán las mamas al Internet como un mal necesario.
Como algo por lo cual hay que tomar riesgos?
¿Estarán dadas por vencidas en cuanto a supervisar
su uso? ¿ Si se educaran en la manera de supervisar les
serviría?

Tabla 7 Actitud de las madres sobre el uso de
Internet de sus hijos

Experimento de campo Controlado. En donde aprenden
más los estudiantes de leer en hoja impresa o
pantalla?

El resultado del Experimento de Campo Controlado es el
siguiente: No existe diferencia significativa entre las
respuestas correctas de los alumnos que leyeron el texto en
impreso que en pantalla de computadora.

Se realizó un análisis por genero del
entrevistado y por si las respuestas eran de contenido latente
(de interpretación)) o manifiesto ( de memoria) y
tampoco hubo diferencia significativa. Se realizó una
prueba Wilcoxon de comparación de medias
aritméticas, los resultados de la comparación de
cada grupo con un total de 8 comparaciones se encuentra en la
Apendice A.

El Experimento tiene 6 grupos con diferentes
tratamientos; se leyó una
noticia sobre Nigeria publicada en el
Periódico el Norte tanto en Papel como en la Red. Se
entrevistaron 200 alumnos de sexto semestre de la Carrera de
Comunicación. Las limitantes del estudio fueron que no se
pudo realizar en un solo día, que no se tomó el
tiempo que invirtieron los sujetos al leer la nota.

La mitad de los grupos tiene el estimulo en donde se
leyó en hoja impresa la noticia, la otra mitad tiene
estímulo en donde se leyó en pantalla de
computadora la misma noticia.

Algunos grupos tuvieron preprueba ( pretest) y
postprueba ( postest), otros solo postests y otros solo pretest.
El diseño Solomon contempla 4 tratamientos y comparaciones
diferentes. Esto es con el fin de comparar los resultados y ver
que efecto tienen estas prepruebas en el resultado de la
postprueba (número de respuestas correctas).

Para el pretest y el postest se aplicó el mismo
cuestionario con preguntas de respuesta multiple. El pretest se
realiza para medir que tanta información tiene el sujeto
antes de leer la nota y medir que tanto aprendió
después de leer la noticia. Es decir, el resultado del
postest se compara con el resultado del pretest para determinar
si hay diferencia significativa. Si hay diferencia entre el
pretest y el postest se puede asumir que el determinado estimulo
hizo la diferencia. En este diseño se hicieron seis grupos
con diferentes tratamientos y ocho comparaciones diferentes (ver
Tabla A).

Los grupos que incluyeron Pretest en todos los casos
tuvieron respuestas acertadas más altas en el Postest que
en el caso de los grupos en donde no se incluyo el Pretest. Esto
hace pensar que cuando el alumno leía en Pretest primero
podía buscar la respuesta en el texto o tenía con
anticipación lo que se le podía preguntar. Esto
apoya las teorías
educativas de la ventaja de hacer claro el objetivo de la
clase con anticipación, para un mayor
aprendizaje.

Los resultados de este Experimento en particular, en
esta fecha y con esta muestra nos indican que los estudiantes
pudieron contestar correctamente a igual número de
respuestas cuando leyeron la misma noticia en papel impreso que
en la computadora.

En el Apéndice A se encuentra el cuestionario
utilizado para el pretest y el postest y la noticia del
periódico el Norte utilizada como estímulo. Esta
noticia se leyó en forma impresa en papel y en pantalla de
computadora.

Se realizó a la par una encuesta sobre
" En donde percibían que aprendían mas si en
Computadora u Hija Impresa" y se aplicó a los grupos de
control que no
tuvieron estímulo(un total de 64 alumnos). Los resultados
son los siguientes: A los jóvenes se les hace más
cómodo leer y opinan que aprenden mas de hoja impresa que
de computadora. También piensan lo mismo de sus
compañeros pero en menor grado. Declaran que tienen poco
hábito de lectura pero opinan que sus compañeros
tienen menos que ellos mismos.

Evaluación de algunos atributos de Internet,
Uso de Fuentes Bibliográficas para los últimos
trabajos finales.

Se probaron 5 atributos de Internet en una escala
Diferencial Semántica con respuestas Likert. Estos
atributos se sacaron de los cinco atributos mas frecuentemente
mencionados en el primero estudio, "Actitudes y Uso de Internet
para trabajos Escolares" con preguntas abiertas. Se aplicaron 130
cuestionarios a estudiantes Universitarios de la facultad de
Comunicación del turno matutino.

La Diferencial Semántica consiste de 7 opciones.
Ver Tabla 8. La sexta y séptima opción son
las que evalúan a Internet en Desacuerdo y muy de Acuerdo.
Si uno suma las opciones sexta y séptima de esta tabla,
los atributos mas evaluados positivamente son los siguientes:
Fácil (70%); Practico (66%); Accesible ( 61%); Confiable
(60%); Rápido (58%); Completo (57%).

Tabla 8. Frecuencia Índice Evaluación
de Internet. Diferencial Semántica con respuestas
Likert.

Cuando se les preguntó que usaron como fuentes
bibliográficas, el 65% usó Internet, el 33% Libros,
el .8% Revistas, y el .8% Otras Fuentes.

En otra serie de preguntas los alumnos decía en
cuantos Trabajos Finales usaron las determinadas fuentes de
información. El 30 % usó Internet en 1 o 2 Trabajos
Finales. El 28% usó Internet en 3 Trabajos y el 42% en 4 o
5 Trabajos. Estos porcentajes se agruparon de las respuestas a
preguntas abiertas para poder
cruzarlas con otras variables.

Se preguntó también en que porcentaje de
los trabajos Finales usó Internet para realizarlos. El 32%
usó Internet para realizar del 2% al 35% de sus trabajos.
El 36% usó Internet para realizar el 40% o 50% de sus
trabajos. El 33% usó Internet para realizar 60% o 100% de
sus trabajos. Estos porcentajes se agruparon de las respuestas a
preguntas abiertas para poder cruzarlas con otras
variables.

Relación entre variables del Estudio. La
edad de los estudiantes se encontró relacionada con
evaluar a Internet como Confiable. La edad se recodificó
en rangos de 17 a 19 años, 20 años, y 21 a 27.
Entre mas edad tenían los estudiantes menos evaluaron la
información de Internet Confiable. (Sig. .03) * Edad y
porcentaje de trabajos realizados con Internet no se
encontró relacionada. (Sig. .69)*. Porcentaje de trabajos
realizados con Internet esta positivamente relacionado con
evaluar Internet como Confiable. ( Sig. .00).*

Entre mas usaron Internet como fuente para trabajos,
menos usaron libros (Sig.00)* La edad de los estudiantes no se
encontró relacionada con las siguientes variables:
Práctico (Sig.74); Fácil (Sig.22); Accesible (Sig.
.31); Completo (Sig. .35); Al sacar la correlación (se
utilizó la prueba Pearson) entre las respuestas a los
cinco atributos de Internet se encontraron relacionadas las
respuestas de los atributos Fácil, Accesible, Confiable y
Completo, cada uno con los otros cuatro atributos. El atributo de
Rápido solo se encontró relacionado con
Práctoco y Fácil.

Estudios de "Focus Group"

Los estudios de Focus Group fueron realizados a 20
Maestros de la Universidad del estado y a 30 Alumnos por
separado.

Entre los hallazgos mas interesantes está el
hecho de que tanto alumnos como maestros están utilizando
Internet para realizar trabajos escolares, tienen dificultad para
encontrar lo que buscan, los maestros no sugieren sitios para
investigar y no tienen páginas para sus clases.

Los Maestros comparten la preocupación de no
saber si los alumnos solo cortan y pegan o en verdad leen lo que
ponen en sus trabajos. También encuentran difícil
controlar el hecho de que se compartan tareas y
trabajos.

Los alumnos dicen que es difícil para ellos
encontrar lo que buscan y se dan cuenta de la limitación
de no saber inglés para realizar la
búsqueda.

Conclusión de los cinco
estudios

Internet está siendo utilizado por estudiantes y
Maestros independientemente de la instrucción recibida
sobre su uso. Los maestros perciben que los alumnos solo copian y
pegan que no leen el material. Los estudiantes y las madres de
familia tienen altas expectativas y una actitud positiva sobre el
uso de Internet para realizar trabajos escolares.

En esta muestra no se encuentra relación entre
uso de Internet y actividades de Socialización. Si se encuentran relaciones
positivas entre actitudes favorables hacia el uso de Internet y
el grado de actividades sociales que realizan los alumnos. Se
sugiere estudiar más esta posible relación. Se
sugiere tomar en consideración que para los alumnos es
difícil precisar en que usan su tiempo y más
aún en que usan el tiempo cuando se conectan a Internet.
Todos hemos presenciado como los jóvenes platican con
compañeros cara a cara y también por Internet
mientras realizan sus tareas.

Se hace necesario más entrenamiento en
el uso de Internet por parte de Alumnos Maestros y Madres de
familia. Este entrenamiento se requiere para aprovechar las
ventajas que Internet ofrece en el proceso enseñanza
aprendizaje.

6. Bibliografía

Avila, Fernando,1997, Usos y Aplicaciones del WWW en
el curso sello de Valores. Tesis de Maestría: ITESM,
México

Babbie, Earl , 1998, The Practice of Social
Research, 8° ed. Wadsworth Publishing Company

Blumer , Katz, 1974, The Uses of Mass Communication
Research, Uses and Gratifications Approach, US:
Sage

Flores, Rómulo, 2000, Usos y Gratificaciones
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"Este artículo es obra original Guadalupe
Victorica Reyes y su publicación inicial procede del II
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